学前教育视角下幼儿早期阅读兴趣养成的个案研究

来源: www.7225367.com 作者:vicky 发?#38469;?#38388;:2019-07-09 论文字数:56585字
论文编号: sb2019061219573526727 论文语言:中文 论文类型:硕士毕业论文
本文是一篇学前教育论文,本研究选取了拥有浓厚阅读兴趣的幼儿作为研究对象,以幼儿的家庭作为资料收集的主要场域,追溯幼儿阅读兴趣养成过程中,扮演主要培养者的成人之早期阅读观念
本文是一篇学前教育论文,基于对本研究的整体?#25945;?#19982;?#27835;觶?#30740;究者认为在幼儿阅读兴趣养成过程中有几点因素必不可少:阅读活动的开展、阅读材料的提供与变化、成人的陪伴、长期性的坚持、形成一定的规律、影响一致性的阅读环?#22330;?#26681;据幼儿的实?#26159;?#20917;不断对引导方式进行调整。

第 1 章 研究设计

一、研究问题
1.本研究的主要研究问题为:个案幼儿的阅读兴趣如何养成?
2.以主要问题为导向,本研究从两个子问题展开:
(1)幼儿自出生以来,其阅读兴趣的发展产生了哪些变化?
(2)家庭是如何支持幼儿阅读兴趣养成的?
“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法?#27835;?#36164;料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[42]而个案研究是?#24066;?#30740;究中常用的一种研究,主要是指根据研究目的,将某一具体特定的情?#22330;?#20107;件、个体、项目、单位等作为主要研究对象,将其视为“一个综合系统”,在全面收集研究对象相关资料的基础上,进行的丰富、深度的描述。
因此,根据本研究的研究设想,?#24066;?#30740;究中的个案研究是最符合本研究的研究范式,个案研究的重点在于研究者的洞见、发现和解释而非假设检验,幼儿阅读兴趣的养成过程即是需要挖掘和探索而非验证性的。另外,如史密斯提出的“个案是一个有边界的系统”,这样的边界在于每一个案与个案之间即相互关联又相互独立。[42]每个幼儿早期阅读兴趣发展的过程?#38469;?#21040;来自家长以及自身的影响,这些影响有其共同之处?#20174;?#19981;尽相同。要了解幼儿阅读兴趣的普遍影响因素可以通过大样本的量化研究获得,但探究发展形成的过程则需要采用专一的、深入的个案研究的研究范式。本研究初定研究样本为 3 例,实际进行研究的样本也为 3例。
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二、研究方法
本研究在个案选取阶段主要参照“目的性抽样”的方式,由于个案研究重视研究个案的独特性以及代表性,因此本阶段分为几个部分进行,层层筛选以择出最符合研究要求的研究对象。研究者随机抽取桂林市的两所公立幼儿园,根据《3-6 岁幼儿学习与发展?#25913;稀罰?-6 岁的幼儿已具备拥有“反复看自?#21512;不?#30340;?#38469;椋?#19987;注地阅读?#38469;?rdquo;的稳定阅读兴趣的特点和能力,以及表达自己真实的感受以及兴趣的能力[44][45],因此本研究最终将样本的总体确定为幼儿园大班幼儿。在确定总体后,本研究主要以以下步骤进行个案的选取:

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第 2 章 个案幼儿早期阅读兴趣的发展与家庭培养

一、个案一——涵涵
(一)涵涵的基本情况介绍
1.涵涵的基本信息
涵涵的年龄为 4 岁 7 个月,是独生子女,和?#25913;?#20303;在一起。涵涵的母亲是某音乐学院的一名音乐教师,父亲是某企业中的一名管理人员。涵涵性格较为内向,会认真对待生活中的每一件事,在幼儿园中,涵涵有自己的好朋友,并且除了阅读以外,涵涵很?#19981;?#30011;画。此外,在选取样本的观察过程中,研究者观察到,涵涵在阅读的过程中更?#19981;?#23433;静研究。
2.对涵涵进行的访谈
对涵涵进行访谈的时间分别是在 2017 年 10 月 19 日上午 10 点 30 分,以及2017 年 10 月 20 日上午 9 点。访谈地点为幼儿园?#38469;?#38405;览室。访?#25913;?#23481;包括四个部分:涵涵对阅读的兴趣、家庭成员对涵涵阅读时的陪伴、与阅读相关的活动、家庭阅读环?#22330;#?#20855;体访?#25913;?#23481;见附录四)
在对涵涵进行访谈的过程中,涵涵对每一个问题都听得认真仔细,有的问题涵涵会重复给研究者以澄清,并且可以通过涵涵的表情得知,涵涵在回答之前都会进行一定的思考。从与涵涵的对话中可以得知涵涵很?#19981;?#30475;书,平时在家中看书是涵涵最常进行的一种活动,此外,涵涵的?#32844;幀?#22920;妈还有阿姨都会陪伴涵涵看书,其中妈妈陪伴涵涵看书的时间较多。从阅读环境来看,涵涵在家中看电视的时间较少,在涵涵看来,家庭其他成员没有看电视或玩游戏的行为。并且涵涵表示妈妈和?#32844;?#22312;家中都会阅读。
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二、个案二——泽泽
(一)泽泽的基本情况介绍
1.泽泽的基本信息
第一次在幼儿园接触泽泽的时候,泽泽 4 岁 9 个月,泽泽不是独生子女,家中还有一个一岁的妹妹。泽泽的母亲是某企业中的一名职员,泽泽的父亲是机场的一名工作人员。另外,泽泽一家人和姥姥与姥爷生活在一起。泽泽是个外向、活泼好动的孩子,平时?#19981;?#19982;同伴交流,上?#25991;?#31215;极回答问题。在自由活动时间里,泽泽会主动选择自?#21512;不?#30340;书籍进行阅读,并且?#19981;?#19982;同伴进行分享阅读。
2.对泽泽进行的访谈
对泽泽进行访谈的时间分别是在 2017 年 10 月 26 日下午 3 点,以及 2017年 10 月 27 日上午 8 点 30。访谈地点为幼儿园舞蹈教室。访?#25913;?#23481;包括四个部分:泽泽对阅读的兴趣、家庭成员对泽泽阅读时的陪伴、与阅读相关的活动、家庭阅读环?#22330;#?#20855;体访?#25913;?#23481;见附录五)
泽泽是一个能言善语的孩子,在整个访谈过程中都表现得很兴奋。从泽泽的回答中,可得知泽泽因为书本中的乐趣而?#19981;?#30475;书。在泽泽家,只要泽泽有看书的需求,家里人就会陪伴泽泽,妈妈陪伴泽泽的时间最多,姥爷常常给泽泽讲故事。泽泽?#19981;?#32473;家人讲故事,并且妈妈很支持泽泽。在家庭阅读环境方面,虽然姥姥和姥爷会看电视,但并不是每天看,泽泽也仅是周末能看电视,泽泽还能意识到家里?#30805;?#26377;自己的书籍。
(二)泽泽早期阅读兴趣的养成历程
1.“小吵闹”与绘本的相遇
泽泽从出生开始就是一个“?#19981;?#34920;达”的小男孩,精力十分旺盛,每天哭闹不停。在泽泽快两个月时,有一次哭得厉害,妈妈怎么哄也?#35805;?#27861;让泽泽停下,于是便随?#32456;?#26469;一本 A4 纸大小的绘本和泽泽躺在?#37319;?#19968;起翻看,绘本上有许多颜色鲜艳的动物,如孔雀、火鸡等等,泽泽突然就不哭了,小眼睛好奇地盯着书上的图画,安安静静地看了几?#24120;?#36825;是泽泽第一次看书。大概从泽泽四个月的时候开始,泽泽不仅会用小眼睛看,还会自己安静地伸出小?#32622;?#19968;摸书上的图画。在泽泽半岁之后,开始接触小?#38469;椋?#27901;泽妈妈说小?#38469;?#23601;是泽泽半岁时候的小伙伴,泽泽时常是躺着也玩小?#38469;椋?#22352;着也玩小?#38469;椋?#29978;至有时候一手拿着奶瓶另一只手也要拽着小?#38469;欏?/div>
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第 3 章 讨论与?#27835;?..........................64
一、讨论...............................................64
(一)三名个案幼儿早期阅读兴趣发展过程中的共同特点.......................64
(二)母亲对幼儿早期阅读兴趣的培养.......................... 64
第 4 章 总结..................................82

第 3 章 讨论与?#27835;?br />
一、讨论
(一)三名个案幼儿早期阅读兴趣发展过程中的共同特点
从三名幼儿早期阅读兴趣发展过程中的标志性事件来看,三名幼儿虽然开始接触阅读材料的时间以及在不同年龄阶段接触的阅读材料种类各不相同,但从阅读兴趣养成过程的整体趋势上来看,首先,三名幼儿都是在一岁左右表现出了主动寻找阅读材料并抓拿给母亲的行为。其次,均是在 2 岁以前开始出现了“浏览绘本”以及“假装阅读”的阅读方式,阅读材料中的颜色、形状是这个阶段幼儿的主要关注点。再次,2 岁-4 岁之间,开始产生了自己对阅读材料的偏好,并且主要以?#35745;?#20026;阅读材料的信息获取源。从次,大概 3 岁以后,出现了以“安静研究”的?#38382;?#36827;行阅读。最后,在 4 岁以后,独自阅读行为增多,开始将文字和?#35745;?#20849;同作为信息提取源。
(二)母亲对幼儿早期阅读兴趣的培养
1.母亲对早期阅读以及早期阅读兴趣的观念与态度
三名母亲都表达了自己对早期阅读的重要性、早期阅读兴趣的重要性的认识,还提供了一些访谈提纲以外的信息。根据对三名母亲提供的材料进行的对比整理,三名母亲在以下三点上达成了共识。
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第 4 章 总结
根据以上讨论与?#27835;觶?#30740;究者将其总结如下:幼儿阅读兴趣的养成是成人逐步将阅读的主控性角色让位于幼儿的过程;是成人与幼儿在阅读过程中产生的双向关系不断深化的过程;是幼儿进行的阅读活动逐步以克分子活动的?#38382;?#21576;现在幼儿的行为之中并不断发展的过程;是幼儿所经验的阅读活动不断复杂化的过程。这四个过程并非相互割裂或?#26469;?#36882;进的关系,而是同时存在于幼儿阅读兴趣形成的过程之中。最后,幼儿阅读兴趣的养成离不开具有支?#20013;?#36136;的 N+2 系?#24120;?#21363;有利于幼儿阅读兴趣养成的家庭成员关系。
最后,综上所述,研究者认为幼儿阅读兴趣的养成,以下几点因素必不可少:阅读活动的开展、阅读材料的变化与提供、成人的陪伴、长期性的坚持、形成一定的规律、影响一致性的阅读环?#22330;?#26681;据幼儿的实?#26159;?#20917;不断调整性的引导。
参考文献(略)


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